Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες: Έκθεση του 2024 για την Εκπαίδευση Προσφύγων

Το προχθεσινό Δελτίο Τύπου της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες αναφέρεται στην έκθεση της Ύπατης Αρμοστείας για την Εκπαίδευση του 2024, την οποία αναδημοσιεύουμε σήμερα.

Η Έκθεση του 2024 για την Εκπαίδευση Προσφύγων κάνει έναν απολογισμό πέντε χρόνια από την υιοθέτηση της Στρατηγικής για την Εκπαίδευση των Προσφύγων μέχρι το 2030.

Ανάμεσα στα ενδιαφέροντα στοιχεία που παραθέτει η έκθεση, ξεχωρίζουμε εκείνα που συσχετίζονται με τη δική μας ετήσια επαναλαμβανόμενη έρευνα για τη σχολική ένταξη των ασυνόδευτων παιδιών στην Ελλάδα. Ο αριθμός των παιδιών που εγγράφονται σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα ξεπερνούν σημαντικά τον παγκόσμιο μέσο όρο (για τα 5 τελευταία χρόνια μεταξύ 70% και 80% στην Ελλάδα έναντι 42% παγκοσμίως). Στην έρευνα αναφέρεται το υπόδειγμα της Τουρκίας ανάμεσα στις χώρες με τους υψηλότερους αριθμούς προσφύγων και ταυτόχρονα με την μεγαλύτερη αύξηση εγγραφών σε σχολεία δευτεροβάθμιας την τελευταία πενταετία από το 25% στο 63%, ποσοστό που πλησιάζει το δικό μας.

Ωστόσο η έρευνα της Ύπατης Αρμοστείας ασχολείται με τα ποσοστά εγγραφής στο σχολείο, που σηματοδοτούν την έναρξη της ενταξιακής διαδικασίας, αλλά δεν ταυτίζονται με την πραγματική ένταξη των παιδιών στις σχολικές τάξεις. Η έρευνα της Ύπατης Αρμοστείας επισημαίνει ότι μόνο λίγα παιδιά - πρόσφυγες φτάνουν μέχρι τις εξετάσεις και εκεί επιτυγχάνουν υψηλά ποσοστά προαγωγών (82% στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και από 62% μέχρι 68% στη δευτεροβάθμια). Το αντίστοιχο ποσοστό που προκύπτει από τη δική μας έρευνα για την τελευταία πενταετία ανέρχεται σε 72% στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ενώ στην πρωτοβάθμια αγγίζει το 100%. Επίσης από τη δική μας έρευνα επιβεβαιώνεται και η παραδοχή της Ύπατης Αρμοστείας, ότι μόνο λίγα παιδιά πρόσφυγες φτάνουν μέχρι τις εξετάσεις. Στην Ελλάδα τα τελευταία 5 χρόνια μόνο το 15% των παιδιών φτάνει μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς για να δώσει εξετάσεις, τα υπόλοιπα 85% είτε δεν εγγράφονται είτε εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο.

Πηγή: Η σελίδα της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες

Εισήγηση στο 7ο Διεθνές Συνέδριο Εταιρείας Επιστημών Αγωγής Δράμας - "ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΕΥΑΛΩΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ: ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΩΝ ΑΣΥΝΟΔΕΥΤΩΝ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΡΟΣΦΥΓΩΝ"

Η Μαρία Γίτσου και η Κατερίνα Πρανέντση, μέλη της ομάδας των Αναδόχων Εκπαιδευτικών, συμμετείχαν με εισήγηση στο 7ο Διεθνές Συνέδριο: «Η Πρόκληση της Ετερότητας και της Διαφορετικότητας στην Εκπαίδευση» που διοργάνωσε η Εταιρεία Επιστημών Αγωγής στις 8-9 Δεκεμβρίου 2023 στο Δημοτικό Ωδείο Δράμας. Στην εισήγηση με θέμα "ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΡΡΟΗ ΕΥΑΛΩΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ: ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΩΝ ΑΣΥΝΟΔΕΥΤΩΝ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΡΟΣΦΥΓΩΝ" γίνεται παρουσίαση και ανάλυση των ποσοτικών και ποιοτικών δεδομένων για τη σχολική φοίτηση στην τυπική εκπαίδευση των ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων για το σχολικό έτος 2021-2022, καθώς και η παρουσίαση ενός προτεινόμενου πιλοτικού προγράμματος για την ομαλή σχολική ένταξη της συγκεκριμένης ομάδας παιδιών.

Το προτεινόμενο πιλοτικό πρόγραμμα των Ανάδοχων Εκπαιδευτικών βασίζεται στην αρχή της αξιοποίησης ήδη γνωστών και εν ενεργεία πόρων, μεθόδων, υλικών και προσωπικού, με βασικό πλεονέκτημα την κατ’ επέκταση άμεση εφαρμοσιμότητά του. Η σχεδίασή του προβλέπει, μεταξύ άλλων, τη λειτουργία της Tάξης Yποδοχής σε ολόκληρη τη διάρκεια του σχολικού προγράμματος παράλληλα με τις κανονικές τάξεις. Ταυτόχρονα, προβλέπει τη διαμόρφωση του διδακτικού περιεχομένου με τη μέθοδο των Πολυγραμματισμών, οι οποίοι υποστηρίζουν τη μάθηση του συνόλου των σχολικών αντικειμένων στη βάση της Συνδυασμένης Εκμάθησης Επιστημονικού Αντικειμένου και Ξένης Γλώσσας (μέθοδος CLIL). Το πιλοτικό πρόγραμμα προϋποθέτει ακόμη την αγαστή συνεργασία δομών τυπικής εκπαίδευσης και δομών φιλοξενίας των μαθητών-προσφύγων.

Το πρόγραμμα του συνεδρίου βρίσκεται εδώ: https://eteadramas.weebly.com/alphanualphakappaomicroniotanu974sigmaepsiloniotasigmaf/-77969202
και το κείμενο της εισήγησης σε μορφή PDF: https://drive.google.com/file/d/1OMVuE3ZtSOFdxTNLGHa8epryNojet3SC/view

Τέλος της σχολικής χρονιάς 2023

Ένα μεγάλο "μπράβο" στους μαθητές μας που πέρασαν την πρώτη τάξη του Λυκείου: Εφτά παιδιά στον ξενώνα του Ωραιοκάστρου, έντεκα στους Ταγαράδες, έντεκα στην Περαία, αλλά και ο μικρός μας μαθητής του Γυμνασίου από την Άνω Πόλη. Στους Ταγαράδες και στην Περαία τα παιδιά το γιόρτασαν, μας κάλεσαν κι εμάς τους εκπαιδευτικούς, ανταλλάξαμε αναμνηστικά δώρα. Και του χρόνου ευχόμαστε να έχουν την ίδια επιτυχία στην επόμενη τάξη τους.

Αναμνηστικά τετράδια με χαραγμένα τα ονόματα των μαθητών στους Ταγαράδες που πέρασαν στη Β' τάξη.

Οι μαθητές του ξενώνα στους Ταγαράδες καμαρώνουν την προαγωγή τους στη Β' Λυκείου.

Αναμνηστικά δωράκια που αντάλλαξαν οι μαθητές με τους εκπαιδευτικούς στην αυλή του ξενώνα της Περαίας.

Οι μαθητές της Περαίας "μας έβαλαν τα γυαλιά" και χαίρονται την πρώτη προαγωγή τους στο ελληνικό σχολείο.

Οι Ανάδοχοι Εκπαιδευτικοί στις ειδήσεις του ATTICA TV (Κατερίνα Πρανέντση και Ολυμπία Κύκλη)

Την ισότιμη σχολική ένταξη όλων των παιδιών, τον κεντρικό στόχο της ομάδας των Αναδόχων Εκπαιδευτικών, καθώς και μερικά από τα βασικά ζητήματα που δυσκολεύουν την ένταξη, είχαν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν η Ολυμπία Κύκλη και η Κατερίνα Πρανέντση σε μια σύντομη παρουσίαση στο κεντρικό δελτίο ειδήσεων του ATTICA TV στις 29/01/2023

Πηγή: Ζωντανή καταγραφή από το σταθμό ATTICA TV.

Οι Ανάδοχοι Εκπαιδευτικοί στο ραδιόφωνο (Φωτεινή Παπαδοπούλου) - Η έρευνα για τη σχολική φοίτηση των ασυνόδευτων 2021-22

Οι δημοσιογράφοι του ραδιοφωνικού σταθμού "Στο κόκκινο" παρουσιάζουν την έρευνα για τη σχολική φοίτηση των ασυνόδευτων το 2021-22 και τα βασικά της πορίσματα, ενώ η Φωτεινή Παπαδοπούλου στη συνέντευξή της μιλάει για τη φυσιογνωμία και το έργο της ομάδας των Ανάδοχων Εκπαιδευτικών.

Στο Κόκκινο 91,4 - Θεσσαλονίκη · Φωτεινή Παπαδοπούλου- Κόκκινο Θεσσαλονίκης 91,4- 23-12-2022

Πηγή: Ο ραδιοσταθμός "Στο Κόκκινο"

Παρέμβαση των Ανάδοχων Εκπαιδευτικών στη διαβούλευση της “Εθνικής Στρατηγικής για την Προστασία των Ασυνόδευτων Ανηλίκων”

Ανάδοχοι Εκπαιδευτικοί
Εθελοντική ομάδα για τη στήριξη της σχολικής ένταξης
web: https://refugeducare.blogspot.com/
e-mail: refugeducare@gmail.com


 

Εδώ βρίσκεται το κείμενο σε μορφή pdf.

Το κείμενο της Εθνικής Στρατηγικής για την Προστασία των Ασυνόδευτων Ανηλίκων ακολουθεί μια αυστηρά ιεραρχική διάρθρωση, που ξεκινάει από τον καθορισμό τεσσάρων πυλώνων, οι οποίοι αναλύονται σε ειδικότερους σκοπούς και επιμέρους στόχους και καταλήγει στην περιγραφή συγκεκριμένων δράσεων για την υλοποίηση του κάθε επιμέρους στόχου.

[1] Από τη διατύπωση του τίτλου “Εθνική Στρατηγική για την Προστασία των Ασυνόδευτων Ανηλίκων” προκύπτει ότι το κεντρικό ζητούμενο είναι η προστασία των ασυνόδευτων. Η ένταξή τους στην κοινωνία της χώρας μας / της Ευρώπης δεν προκύπτει ευθέως από κανένα σημείο του κειμένου ως κεντρικό ζητούμενο της Εθνικής Στρατηγικής. Πράγματι, η προστασία των παιδιών μπορεί να επιτευχθεί, ακόμη και χωρίς την ουσιαστική κοινωνική ένταξή τους. Για παράδειγμα, η προστατευτική φύλαξη των παιδιών σε κλειστές δομές μπορεί να υπηρετεί επιτυχώς το στόχο της προστασίας τους, χωρίς ένταξή τους στην κοινωνία. Αντίθετα, οι προτάσεις μας που ακολουθούν, διέπονται από τη θεμελιώδη παραδοχή, ότι η βέλτιστη προστασία των παιδιών περνάει αναγκαία μέσα από την ομαλή και ασφαλή κοινωνική τους ένταξη.

Ως πολίτες και ταυτόχρονα ως επαγγελματίες εκπαιδευτικοί είμαστε σε θέση να επιβεβαιώσουμε, ότι το σχολείο αποτελεί τον ιστορικά καταξιωμένο χώρο, όπου παγκοσμίως συντελείται με ασφάλεια η ένταξη των παιδιών αρχικά στις σχολικές τάξεις και προετοιμάζεται η  ομαλή μεταγενέστερη ένταξή τους στην κοινωνία. Τα παιδιά που διαρρέουν από το σχολείο και παραμένουν έξω από τον προστατευτικό του χώρο, κινδυνεύουν να ενταχθούν στο κοινωνικό περιθώριο με καταστροφικές συνέπειες για τα ίδια και για ολόκληρη την κοινωνία.  Από τα οικουμενικά κείμενα των διεθνών οργανισμών, καθώς και από τη διεθνή, αλλά και στην εθνική μας συνταγματική και κοινή νομοθεσία προκύπτει η σύνδεση του δικαιώματος όλων των παιδιών στην εκπαίδευση με την αντίστοιχη υποχρέωση της Πολιτείας να διασφαλίσει την ένταξή τους στο σχολείο. Η παγκόσμια παιδαγωγική επιστημονική κοινότητα αναγνωρίζει διαχρονικά το σχολείο ως τον καταλληλότερο και ασφαλέστερο χώρο για την ανάπτυξη όλων των παιδιών.

Από τα παραπάνω προκύπτει ότι η προστασία των ασυνόδευτων ανηλίκων ως κεντρικό ζητούμενο της Εθνικής Στρατηγικής υπηρετείται βέλτιστα με την ένταξη όλων των παιδιών στα σχολεία. Με την έννοια αυτή η ένταξη των ασυνόδευτων παιδιών στα σχολεία και κατ’ επέκτασιν στην Ελληνική / Ευρωπαϊκή κοινωνία συνιστά θεμελιώδη πυλώνα της Εθνικής Στρατηγικής.

Στο κείμενο της Εθνικής Στρατηγικής δεν ορίζεται η ένταξη στην Εκπαίδευση ως Πυλώνας. Σε διάφορα σημεία του κειμένου υπάρχουν διάσπαρτες αναφορές σε επιμέρους ζητήματα εκπαίδευσης και σχολείων. Τα ουσιώδη θέματα σχολικής ένταξης και εκπαίδευσης των ασυνόδευτων συμπεριλαμβάνονται σε δύο διαφορετικά κεφάλαια της Εθνικής Στρατηγικής: Τα γενικά ζητήματα της εκπαίδευσης στον Πυλώνα 1, Σκοπός 2, Στόχος 4 (σελ. 49), αλλά τα ζητήματα τεχνικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης στον Πυλώνα 2, Σκοπός 2, Στόχος 2 (σελ.69).

Πρόταση:
Προτείνουμε τη δημιουργία ενός θεμελιώδους Πυλώνα με τον τίτλο “Διασφάλιση της  ένταξης των παιδιών στην Εκπαίδευση” και τη συγκέντρωση σ’ αυτόν όλων των επιμέρους σκοπών, ειδικότερων στόχων, συγκεκριμένων δράσεων για τα ζητήματα ένταξης των ασυνόδευτων παιδιών στην τυπική εκπαίδευση. Στο προοίμιο της περιγραφής αυτού του θεμελιώδους Πυλώνα για την Εκπαίδευση προτείνουμε να συμπεριληφθεί το κείμενο: "Η ομαλή ένταξη των Ασυνόδευτων Ανηλίκων στην ελληνική / την ευρωπαϊκή κοινωνία αποτελεί στρατηγική επιλογή της Πολιτείας. Η ασφαλής κοινωνική ένταξη των ασυνόδευτων παιδιών περνάει αναγκαία μέσα από την ένταξή τους στα σχολεία τυπικής εκπαίδευσης, όπου κοινωνικοποιούνται και αναπτύσσονται ανάμεσα στους συνομηλίκους συμμαθητές τους. Η ένταξη των ασυνόδευτων παιδιών στο προστατευμένο σχολικό περιβάλλον αποτρέπει τον κίνδυνο διαρροής τους προς το κοινωνικό περιθώριο προστατεύοντας ταυτόχρονα τα ίδια τα παιδιά, αλλά και ολόκληρο το κοινωνικό σύνολο”.

Εναλλακτικά, το παραπάνω κείμενο μπορεί να συμπεριληφθεί και στο προοίμιο της περιγραφής του υπάρχοντος Στόχου 4 στη σελ. 49 (Στόχος 4: Προσαρμογή της εκπαίδευσης στις ανάγκες και τις ικανότητες των ασυνόδευτων ανηλίκων).

Η προτεινόμενη τροποποίηση είναι εφικτή και εναρμονίζεται με το γενικό πνεύμα της Εθνικής Στρατηγικής, καθώς μέσα στο ίδιο το κείμενο στη σελ. 11 (Κεφάλαιο "Έννοιες και Ορισμοί") περιγράφεται η έννοια ως εξής: "Η κοινωνική ένταξη είναι η διαδικασία κατά την οποία οι ασυνόδευτοι ανήλικοι που διαμένουν στην Ελλάδα γίνονται μέρος της κοινότητας υποδοχής τους δημιουργώντας εντός της κοινότητας τις συνθήκες εκείνες που προάγουν την αρμονική συνύπαρξη και την κοινωνική συνοχή".

[2] Ως αφετηρία για την ανάλυση σε ειδικότερους σκοπούς το κείμενο της Εθνικής Στρατηγικής χρησιμοποιεί συχνά (αλλά όχι πάντοτε) την περιγραφή της υπάρχουσας κατάστασης. Στο τέλος κάθε ειδικότερου στόχου παρατίθενται οι δείκτες για την παρακολούθηση της υλοποίησής τους. Οι δείκτες αυτοί είναι ποσοτικοί, ενώ απουσιάζουν τα ποιοτικά κριτήρια για την αξιολόγηση της πορείας υλοποίησης.

Πρόταση:
Προτείνουμε τη συνάρθρωση των αμιγώς ποσοτικών δεικτών και τον εμπλουτισμό τους με γνήσια ποιοτικά κριτήρια. Όπου αυτό δεν είναι εφικτό, προτείνουμε την επιλογή διευρυμένων ποσοτικών δεικτών, από τους οποίους να είναι δυνατή η εξαγωγή κάποιων ελάχιστων ποιοτικών συμπερασμάτων. Ειδικότερα, στους δείκτες για την εκπαίδευση προτείνουμε να συμπληρωθούν ως βασικοί ενταξιακοί δείκτες οι αριθμοί των προαγωγών στην επόμενη τάξη και των αποφοιτήσεων ασυνόδευτων ανηλίκων από όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες, καθώς και τα ποσοστά τους ως προς τους αντίστοιχους αριθμούς των εγγεγραμμένων και ως προς τους συνολικούς αριθμούς των ασυνόδευτων ανηλίκων που διαμένουν στη χώρα. Από τους διευρυμένους ποσοτικούς δείκτες αυτού του είδους μπορούν ευκολότερα να εξαχθούν κάποια ποιοτικά συμπεράσματα για την ενταξιακή πορεία των ασυνόδευτων. Σε κάθε περίπτωση η προσθήκη κατάλληλων ποιοτικών κριτηρίων δίπλα στους αμιγώς ποσοτικούς δείκτες είναι επιτακτική ανάγκη για ολόκληρη την Εθνική Στρατηγική.

[3] Η Εθνική Στρατηγική ασχολείται με την εκπαίδευση των ασυνόδευτων σ' ένα επιμέρους στόχο με τον τίτλο "Στόχος 4: Προσαρμογή της εκπαίδευσης στις ανάγκες και τις ικανότητες των ασυνόδευτων ανηλίκων" (σελ.49). Η προσαρμογή της εκπαίδευσης στις ανάγκες ένταξης των ασυνόδευτων είναι πολύτιμη, επομένως θα πρέπει να διατηρηθεί ως στόχος της Εθνικής Στρατηγικής. Όμως η λέξη "ικανότητες" είναι περιττή, καθώς η τυπική εκπαίδευση στην Ελλάδα, όπως και σ' ολόκληρη την Ευρώπη, εξ ορισμού καθημερινά προσαρμόζεται στις διαφορετικές ικανότητες των μαθητών. Η διατήρηση του όρου αυτού μπορεί να προκαλέσει παραδοχές επικίνδυνες για την ίση μεταχείριση των μαθητών

Πρόταση:
Προτείνουμε τη διαγραφή της λέξης "ικανότητες" από τον τίτλο, καθώς και από την τελευταία παράγραφο της σελ. 49.

[4] Σε άλλο σημείο του κειμένου της Εθνικής Στρατηγικής (στη σελ. 69-70) γίνεται λόγος για την επίδραση της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων στη διαδικασία κοινωνικής ένταξης των ασυνόδευτων ανηλίκων. Ωστόσο η διατύπωση του επιμέρους Στόχου (κοινωνική ένταξη των παιδιών) δεν αναδεικνύει τη σπουδαιότητα της τακτικής φοίτησης στα δημόσια σχολεία. Παρότι στην Εθνική Στρατηγική αναφέρεται το αποτέλεσμα της έρευνας που έγινε στο πλαίσιο του έργου με τη χρηματοδότηση της ΕΕ (H2020) "Χαρτογράφηση της ένταξης των παιδιών προσφύγων και μεταναστών - IMMERSE", τελικά δεν υιοθετείται η λεπτομερειακή διάρθρωση των ενταξιακών δεικτών του έργου αυτού κατά την επιλογή των επιμέρους δράσεων. Το αναφερόμενο έργο αποδίδει το κεντρικό βάρος της ένταξης στην εκπαίδευση και το κατανέμει ισότιμα σε όλες τις βαθμίδες της. Αντίθετα, η Εθνική Στρατηγική  δεν προβλέπει  πουθενά ρητά την ένταξη στις τάξεις των σχολείων τυπικής εκπαίδευσης ως μέσο υλοποίησης του Στόχου 2 για την κοινωνική ένταξη. Από τις περιγραφόμενες συγκεκριμένες δράσεις της Εθνικής Στρατηγικής, η μόνη που ανταποκρίνεται κάπως στις ενταξιακές απαιτήσεις του αναφερόμενου έργου IMMERSE, είναι η Δράση 2.4: "Εξασφάλιση πρόσβασης στην επαγγελματική κατάρτιση και διευκόλυνση της μαθητείας".

Πρόταση:
Προτείνουμε να προστεθεί στην αρχή της περιγραφής του Στόχου 2 (στη σελ. 69), καθώς και στην αρχή της περιγραφής του Στόχου 4 (στη σελ. 49) η διατύπωση: "Η ομαλή και ασφαλής κοινωνική ένταξη των ανηλίκων συντελείται μέσα στα σχολεία, όπου φοιτούν μαζί με τους συνομηλίκους συμμαθητές τους. Για το σκοπό αυτό πρωταρχικό μέλημα της Πολιτείας είναι η τακτική σχολική φοίτηση όλων των ασυνόδευτων ανηλίκων στα σχολεία τυπικής εκπαίδευσης της επικράτειας".

Η προτεινόμενη προσθήκη είναι εφικτή και εναρμονίζεται με το συνολικό πνεύμα της Εθνικής Στρατηγικής, καθώς μέσα στο ίδιο το κείμενο στη σελ. 50 περιγράφεται η έννοια ως εξής: "Ειδικά για τα μικρά παιδιά η σχολική εκπαίδευση αποδεικνύεται σημαντικά επωφελής όχι μόνο όσον αφορά τα μετέπειτα ακαδημαϊκά τους επιτεύγματα αλλά και για την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη και την κοινωνική ένταξή τους" (βλ. σελ. 50, Δράση 4.3: "Διασφάλιση της πρόσβασης των ασυνόδευτων ανηλίκων στη σχολική εκπαίδευση").

[5] Η παραπάνω προτεινόμενη προσθήκη της "Σχολικής Ένταξης" ως κεντρικού Στόχου της Εθνικής Στρατηγικής θα πρέπει να βασίζεται στην εκτίμηση της υπάρχουσας κατάστασης, όπως προκρίνεται συχνά μέσα στο κείμενο και για άλλους επιμέρους Στόχους του: Προηγείται μια εκτίμηση / αξιολόγηση της σημερινής κατάστασης και ακολουθεί η περιγραφή των επιμέρους Στόχων ή των συγκεκριμένων Δράσεων. Όμως το κείμενο της Εθνικής Στρατηγικής σε κανένα σημείο του δεν περιγράφει τη σημερινή κατάσταση της Σχολικής Ένταξης  των ασυνόδευτων, αγνοώντας την υπερβολικά υψηλή σχολική διαρροή / σχολική εγκατάλειψη, που προκύπτει από έρευνες [βλ. πρόχειρα Η σχολική φοίτηση των ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων κατά τα έτη 2018-2021. Συγκριτική μελέτη (https://refugeducare.blogspot.com/2021/11/2018-2021.html)].

Πρόταση:
Προτείνουμε να προστεθεί στην αρχή της περιγραφής του Στόχου 4 (στη σελ. 49) η διατύπωση: "Τα παρατηρούμενα υπερβολικά υψηλά ποσοστά Σχολικής Διαρροής / Σχολικής Εγκατάλειψης των ασυνόδευτων ανηλίκων αναδεικνύουν τον άμεσο κίνδυνο της περιθωριοποίησής τους. Η διαρροή αυτών των παιδιών από το προστατευμένο περιβάλλον του Σχολείου προς το κοινωνικό περιθώριο συνιστά σοβαρό κίνδυνο για τα ίδια τα παιδιά, αλλά και για το σύνολο της κοινωνίας".

[6] Στο τέλος της σελ. 49 αναφέρεται και η συμπερίληψη της μη τυπικής εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας: "Το επίσημο σύστημα εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει ευέλικτο και να περιλαμβάνει επίσης προγράμματα “μη τυπικής” εκπαίδευσης θέτοντας υψηλά πρότυπα ποιότητας και παρακολουθώντας την εφαρμογή τους".

Πρόταση:
Προτείνουμε στο τέλος αυτής της πρότασης να προστεθεί: "Τα προγράμματα μη τυπικής εκπαίδευσης δεν υποκαθιστούν την ένταξη στην τυπική σχολική εκπαίδευση. Αντίθετα, με τη θέσπιση κατάλληλων προγραμμάτων μη τυπικής εκπαίδευσης με υψηλά πρότυπα ποιότητας η Πολιτεία στοχεύει στη συμπληρωματική κάλυψη των αυξημένων αναγκών των αλλόγλωσσων μαθητών κατά τη διαδικασία της ομαλής ένταξής τους στην τυπική εκπαίδευση, η οποία συνιστά την κεντρική ενταξιακή επιλογή".

[7] Σε άλλο σημείο του κειμένου της Εθνικής Στρατηγικής (στη σελ. 71) περιγράφεται η Δράση 2.2: "Διασφάλιση της παράδοσης υποχρεωτικών μαθημάτων ελληνικής γλώσσας και κοινωνικών σπουδών σε δημοτικό επίπεδο". Είναι μια ειδική δράση για την υλοποίηση του Στόχου 2, ο οποίος υπηρετεί το Σκοπό 2, ο οποίος εντάσσεται στον Πυλώνα 2: "Αναζήτηση και υλοποίηση βιώσιμων λύσεων για κάθε ασυνόδευτο ανήλικο". Από την όλη διατύπωση της δράσης δίνεται η εντύπωση, ότι η παράδοση μαθημάτων ελληνικής γλώσσας από κάποιους απροσδιόριστους φορείς μη τυπικής εκπαίδευσης αποτελεί το βασικό μέσο κοινωνικής ένταξης.

Πρόταση:
Προτείνουμε να διευκρινιστεί ότι πρόκειται για συμπληρωματική / επικουρική δράση, που μπορεί να διευκολύνει την επίτευξη του κύριου στόχου της σχολικής ένταξης στην τυπική εκπαίδευση, με την προσθήκη που αναφέρθηκε παραπάνω (στη σελ. 49): "Τα προγράμματα μη τυπικής εκπαίδευσης δεν υποκαθιστούν την ένταξη στην τυπική σχολική εκπαίδευση. Αντίθετα, με τη θέσπιση κατάλληλων προγραμμάτων μη τυπικής εκπαίδευσης με υψηλά πρότυπα ποιότητας η Πολιτεία στοχεύει στην συμπληρωματική κάλυψη των αυξημένων αναγκών των αλλόγλωσσων μαθητών κατά τη διαδικασία της ομαλής ένταξής τους στην τυπική εκπαίδευση, η οποία συνιστά την κεντρική ενταξιακή επιλογή".

[8] Στη σελ. 72 (Πυλώνας 2, Σκοπός 2, Στόχος 2: "Προώθηση της κοινωνικής ένταξης και συμμετοχής ανηλίκων στην κοινότητα") περιγράφεται η συγκεκριμένη Δράση 2.4: "Εξασφάλιση πρόσβασης στην επαγγελματική κατάρτιση και διευκόλυνση της μαθητείας". Η περιγραφή της υπάρχουσας κατάστασης δεν είναι ακριβής. Αναφέρεται η σημασία της διευκόλυνσης "... απόδοσης ΑΦΜ στους ανηλίκους, όπως προβλέπεται και από την υπ’ αρ. Α.1270/2020 (Β’ 5508) απόφαση του Διοικητή της Ανεξάρτητης Αρχής Δημοσίων Εσόδων". Όμως ακριβώς αυτή η αναφερόμενη απόφαση καθιστά πρακτικά ανέφικτη την απόδοση ΑΦΜ σε ανήλικους, καθώς (σύμφωνα με την παραπάνω απόφαση) απαιτείται η σύνδεση του ανηλίκου με τον ΑΦΜ του ασκούντος τη γονική μέριμνα ή την επιμέλεια ή με τον ΑΦΜ του επιτρόπου του ασυνόδευτου ανήλικου, δηλαδή ανύπαρκτων προσώπων στην περίπτωση των ασυνόδευτων ανηλίκων.

Πρόταση:
Για το σκοπό αυτό προτείνουμε να συμπεριληφθεί στη δράση η δημιουργία ενός ειδικού ΑΦΜ από την Ειδική Γραμματεία, με τον οποίο να συνδέονται όσοι ασυνόδευτοι χρειάζονται ΑΦΜ για την εγγραφή τους στις ΕΠΑΣ του ΟΑΕΔ ή άλλες επαγγελματικές δομές κατάρτισης ή σε δομές μαθητείας, όπου απαιτείται ο ΑΦΜ του μαθητευόμενου.  

[9] Στα πρότυπα ποιότητας για τους ξενώνες και τις άλλες δομές φιλοξενίας είναι αναγκαία η συμπερίληψη και των παραγόντων ενίσχυσης της σχολικής φοίτησης, περιορισμού της σχολικής διαρροής και γενικότερα των παραγόντων που συντελούν στην ομαλή σχολική ένταξη. Η αποτίμηση της σημερινής κατάστασης θα καταδείξει το βαθμό επάρκειας των υλικών και ανθρώπινων πόρων που διατίθενται για τη σχολική ένταξη, καθώς και των προβλεπόμενων θεσμικών διαδικασιών. Στους υλικούς πόρους συγκαταλέγεται η πρόβλεψη για χώρους και υποδομές μελέτης και σχολικής προετοιμασίας των παιδιών. Στις διαδικασίες συμπεριλαμβάνονται η καθημερινή φροντίδα για την τακτική σχολική φοίτηση με όρους ισότιμους και ανάλογους μιας μέσης οικογένειας με παιδιά σχολικής ηλικίας. Στους ανθρώπινους πόρους ανήκει ο προσδιορισμός συγκεκριμένων αρμοδιοτήτων του προσωπικού με στόχο την παρακολούθηση και την ενίσχυση της επιτυχούς σχολικής φοίτησης.

Για το σκοπό αυτό πρέπει μέσα στο κείμενο της Εθνικής Στρατηγικής να περιγραφεί αρχικά η σημερινή υπάρχουσα κατάσταση των δομών φιλοξενίας ως προς τα προαναφερόμενα σημεία των υλικών και ανθρώπινων πόρων, καθώς και των υπαρχουσών διαδικασιών. Πρέπει να περιγράφονται οι υλικοτεχνικές υποδομές, οι διαδικασίες και το προσωπικό των δομών φιλοξενίας. Παραδείγματα: Να περιγράφονται οι δομές που διαθέτουν δωμάτια με πολλά κρεβάτια, αλλά κανένα τραπέζι για σχολική μελέτη. Έτσι τα παιδιά προσπαθούν να γράψουν και να διαβάσουν πάνω στις κουβέρτες τους. Να περιγράφονται οι συνθήκες του ύπνου και η επίδρασή τους στο αναγκαίο για τη σχολική φοίτηση πρωινό ξύπνημα: τα παιδιά που ξενυχτούν δυσκολεύονται να ξυπνήσουν το πρωί. Να περιγράφονται οι όροι μεταφοράς των μαθητών από και προς τα σχολεία τους. Να περιγράφονται οι ψηφιακές υποδομές, όπως για παράδειγμα η διαθεσιμότητα υπολογιστών και η συνδεσιμότητα στο διαδίκτυο. Να περιγράφονται οι αρμοδιότητες του Παιδαγωγικού Υπεύθυνου της δομής φιλοξενίας. Να περιγράφονται οι διαδικασίες επικοινωνίας παιδαγωγικών ζητημάτων ανάμεσα στα σχολεία των παιδιών και στις δομές φιλοξενίας και η επίδρασή τους πάνω στη σχολική ένταξη.

Πρόταση:
Σε όσα σημεία της Εθνικής Στρατηγικής περιγράφονται οι προδιαγραφές / τα πρότυπα για την καταλληλότητα των δομών φιλοξενίας, όπως για παράδειγμα στη σελ. 37 (Δράση 4.1: “Ανάπτυξη και θέσπιση προτύπων ποιότητας για όλες τις δομές φιλοξενίας
ασυνόδευτων ανηλίκων”), προτείνουμε να συμπεριληφθούν τα ακόλουθα, που σχετίζονται με την εκπαίδευση: “Για τη διαμόρφωση των δωματίων προβλέπεται τουλάχιστον ένα τραπέζι και δύο καρέκλες ανά δύο παιδιά. Σε κάθε δομή πρέπει να υπάρχει τουλάχιστον ένας χώρος διδασκαλίας και μελέτης των παιδιών με επαρκή αριθμό θέσεων εργασίας για όλα τα παιδιά της κάθε δομής. Σε κάθε δομή πρέπει να υπάρχει τουλάχιστον ένας χώρος με επαρκή ψηφιακό εξοπλισμό και επαρκή αριθμό θέσεων εργασίας για την ψηφιακή εκπαίδευση και την τηλεκπαίδευση των παιδιών. Σε κάθε δομή πρέπει να υπάρχει διαδικτυακή σύνδεση των υψηλοτάτων προδιαγραφών, ώστε να είναι εφικτή η ταυτόχρονη σύνδεση και τηλεκπαίδευση όλων των παιδιών. Η φροντίδα για την ομαλή σχολική ένταξη όλων των παιδιών καθίσταται βασικός στόχος και επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα συνέργειας όλων των μελών του προσωπικού κάθε δομής φιλοξενίας σε συνεννόηση με το προσωπικό των σχολείων. Ειδικότερα η παρακολούθηση της τακτικής σχολικής φοίτησης, η επικοινωνία παιδαγωγικών ζητημάτων με τα σχολεία και η διασφάλιση των κάθε μορφής προϋποθέσεων για την ομαλή σχολική ένταξη όλων των παιδιών ανατίθεται σε επαρκή αριθμό εξειδικευμένων επαγγελματιών που εργάζονται σε κάθε δομή. Οι ακολουθούμενες διαδικασίες που στοχεύουν στην ομαλή σχολική ένταξη πρέπει να περιγράφονται ρητά και αιτιολογημένα στους Κανονισμούς και τα Οργανογράμματα κάθε δομής”.

Πρόταση:
Αντίστοιχη πρόβλεψη πρέπει να υπάρχει και για τα σχολεία τυπικής εκπαίδευσης που υποδέχονται ασυνόδευτους ανήλικους μαθητές: “Η ομαλή σχολική ένταξη κάθε νέου μαθητή συνιστά θεμελιώδη επιδίωξη του σχολείου και επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα συνέργειας των μελών του προσωπικού του σχολείου σε συνεννόηση με το προσωπικό κάθε δομής φιλοξενίας των μαθητών. Ειδικότερα για τους ασυνόδευτους αλλόγλωσσους μαθητές πρέπει να λειτουργούν Τάξεις Υποδοχής με κατάλληλο περιεχόμενο. Η διασύνδεση του σχολείου με τη δομή φιλοξενίας, ως υποκατάστατο της οικογένειας / του σπιτιού των μαθητών, καθώς και η επικοινωνία παιδαγωγικών ζητημάτων των ασυνόδευτων μαθητών μεταξύ σχολείου και δομής ανατίθεται ως συγκεκριμένο καθήκον σε εκπαιδευτικό / εκπαιδευτικούς του σχολείου”.

[10] Η Εθνική Στρατηγική στο Στόχο 4 του Πυλώνα 2 ασχολείται με τη μετάβαση των ασυνόδευτων ανηλίκων στην ενήλικη ζωή (σελ. 76). Ήδη κατά την περιγραφή της υπάρχουσας κατάστασης στο προοίμιο του Στόχου 4, μεταξύ άλλων, αναφέρεται και η διακοπή της δυνατότητας πρόσβασης στην εκπαίδευση των νεαρών ενηλίκων (18 έως 21 ετών).

Πρόταση:
Στο κείμενο της Δράσης 4.2 “Ανάπτυξη δικτύου ασφαλείας για νεαρούς ενήλικες” (σελ. 77) να προστεθεί: “Η μεταβολή των συνθηκών διαβίωσης λόγω της ενηλικίωσης επέρχεται ομαλά και δεν διακόπτει τη σχολική φοίτηση. Η διατήρηση των προηγούμενων ευνοϊκών για τη σχολική φοίτηση συνθηκών διαβίωσης μπορεί να παρατείνεται για εύλογο χρόνο μετά την ενηλικίωση, τουλάχιστον μέχρι το τέλος της τρέχουσας σχολικής χρονιάς”.

 

Η Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ (UNHCR) γράφει για τους Ανάδοχους Εκπαιδευτικούς

Από το δελτίο της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες (UNHCR) αναδημοσιεύουμε χθεσινό δημοσίευμα για την ομάδα μας. Το Ελληνικό Τμήμα της 'Υπατης Αρμοστείας, με αφορμή το Θερινό Σχολείο που οργανώσαμε και λειτουργήσαμε τον Ιούλιο και Αύγουστο του 2021 σε Ξενώνα Ασυνόδευτων, παρουσιάζει τη δράση της ομάδας μας για την ένταξη όλων των παιδιών στα δημόσια σχολεία της τυπικής εκπαίδευσης.

ΠΗΓΗ: Το άρθρο όπως δημοσιεύτηκε στην ιστοσελίδα της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ.

Η Τζίνα Γεωργιάδου στο ραδιόφωνο για το ντοκυμαντέρ "Η αγάπη είναι η πιό όμορφη λέξη"

Η σκηνοθέτης Τζίνα Γεωργιάδου μιλάει στο ραδιοφωνικό σταθμό "Στο κόκκινο". Παρουσιάζοντας το ντοκυμαντέρ των Ανάδοχων Εκπαιδευτικών "Η αγάπη είναι η πιό όμορφη λέξη", που βραβεύτηκε με το Βραβείο Κοινού στο φεστιβάλ Ιεράπετρας τον Αύγουστο του 2021, η σκηνοθέτης ξεδιπλώνει ταυτόχρονα ολόκληρη τη φυσιογνωμία και το έργο της ομάδας των Ανάδοχων Εκπαιδευτικών.

Στο Κόκκινο 91,4 - Θεσσαλονίκη · Τζίνα Γεωργιάδου- Κόκκινο Θεσσαλονίκης 91,4- 26-8-2021

Πηγή: Ο ραδιοσταθμός "Στο Κόκκινο"

National Geographic Documentary - Οι Ανάδοχοι Εκπαιδευτικοί στο Φεστιβάλ Ιεράπετρας

Το ντοκιμαντέρ των Ανάδοχων Εκπαιδευτικών για τη σχολική ένταξη των ασυνόδευτων ανηλίκων στην εποχή της πανδημίας συμμετέχει στο διαγωνιστικό μέρος του 8ου Διεθνούς Φεστιβάλ Ντοκιμαντέρ Ιεράπετρας, που άρχισε το Σάββατο 7 Αυγούστου. Το δικό μας έργο με τίτλο "Η Αγάπη είναι η πιό όμορφη λέξη στα Ελληνικά" προβλήθηκε την Κυριακή 8 Αυγούστου 2021 στην αίθουσα "Τελωνείο Παχειά Άμμος" της Ιεράπετρας. 

Το έργο βραβεύτηκε με το Βραβείο Κοινού του φεστιβάλ.

Η αφίσα του έργου βρίσκεται και εδώ (αν θέλετε download): Αφίσα - Η αγάπη είναι η πιό όμορφη λέξη.

Το ενημερωτικό φυλλάδιο βρίσκεται και εδώ (αν θέλετε download): Φυλλάδιο - Η αγάπη είναι η πιό όμορφη λέξη. 

Η σελίδα της ταινίας βρίσκεται στο Φεστιβάλ Ιεράπετρας 2021.

// ΣΕΝΑΡΙΟ ΚΑΙ ΣΚΗΝΟΘΕΣΙΑ: ΤΖΙΝΑ ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ // ΕΡΕΥΝΑ: ΤΖΙΝΑ ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ, ΧΙΟΝΙΑ ΓΕΩΡΓΙΛΑ, ΜΑΡΙΑ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑΔΟΥ, ΜΑΡΙΛΕΝΑ ΖΑΡΦΤΖΙΑΝ, ΟΛΓΑ ΚΑΛΟΜΕΝΙΔΟΥ, ΒΑΣΙΛΗΣ ΜΠΑΝΟΣ // ΜΟΥΣΙΚΗ: ΓΙΩΡΓΟΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΑΚΗΣ // MASTERING ΤΙΤΟΣ ΚΑΡΓΙΩΤΑΚΗΣ // ΜΟΝΤΑΖ: ΤΖΙΝΑ ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ // ΗΧΟΣ: ΜΑΡΙΑ ΜΑΤΣΙΩΛΑ // ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑΣ: ΣΤΕΛΛΑ ΔΕΛΛΙΟΥ // ΕΙΚΟΝΟΛΗΨΙΑ: ΣΤΕΛΛΑ ΔΕΛΛΙΟΥ, ΕΛΛΗ ΔΕΛΛΙΟΥ, ΤΖΙΝΑ ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ // ΧΡΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΙΟΡΘΩΣΕΙΣ: ΣΤΕΛΛΑ ΔΕΛΛΙΟΥ // ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΗΧΟΥ: ΓΙΑΝΝΗΣ ΧΑΤΖΗΙΩΑΝΝΟΥ // ΒΟΗΘΟΣ ΣΚΗΝΟΘΕΤΗ: ΜΑΡΙΑ ΜΑΤΣΙΩΛΑ // ΑΓΓΛΙΚΟΙ ΥΠΟΤΙΤΛΟΙ: TONY HARRISON // ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ: ΤΖΙΝΑ ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ, ΟΛΓΑ ΚΑΛΟΜΕΝΙΔΟΥ // ΠΑΡΑΓΩΓΗ © 2021: ΟΛΓΑ ΚΑΛΟΜΕΝΙΔΟΥ, ΧΙΟΝΙΑ ΓΕΩΡΓΙΛΑ, ΜΑΡΙΑ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑΔΟΥ, ΜΑΡΙΛΕΝΑ ΖΑΡΦΤΖΙΑΝ για τους ΑΝΑΔΟΧΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ - RefugEduCare

Το έργο γυρίστηκε στο πλαίσιο του διεθνούς πρότζεκτ του National Geographic Society με θέμα "Teaching to Hope: Saving the education of refugee teens during and after the pandemic’s school shutdowns". Στο πρότζεκτ αυτό συμμετείχαν εκπαιδευτικοί που επιχειρούν την ένταξη των ασυνόδευτων ανήλικων στα δημόσια σχολεία έξι διαφορετικών χωρών υποδοχής: Ιορδανία, Ελλάδα, Γερμανία, Γουατεμάλα, Μεξικό και ΗΠΑ. Το ντοκιμαντέρ ήταν συνεισφορά της Ελληνικής εθελοντικής ομάδας των Ανάδοχων Εκπαιδευτικών. Είναι προϊόν συλλογικής εργασίας και εθελοντικής προσφοράς, όλοι οι συντελεστές του έργου πρόσφεραν τη δουλειά τους χωρίς αντάλλαγμα, δεν έχει δαπανηθεί ούτε ένα Ευρώ για οποιαδήποτε αμοιβή. Έχουν τηρηθεί όλοι οι εθνικοί και διεθνείς κανόνες για την προστασία των ανηλίκων και την ασφάλεια των προσωπικών δεδομένων.

Το ντοκιμαντέρ (80 λεπτά) βρίσκεται εδώ (αν θέλετε download): agape is the most beautiful word in Greek.

Μπορείτε να το παρακολουθήσετε και στο κανάλι των Ανάδοχων Εκπαιδευτικών στο ΥouΤube: agape is the most beautiful word in Greece.

 

Αποκλεισμός μαθητή μας από τις πανελλαδικές εξετάσεις

Ευρεία δημοσιότητα δίνεται στο επίκαιρο ζήτημα του μαθητή μας που αποκλείστηκε από τις πανελλαδικές εξετάσεις. Παραθέτουμε ενδεικτικά μερικά σχετικά δημοσιεύματα:

Ερώτηση 25 βουλευτών με πρωτοβουλία της Δώρας Αυγέρη, βουλευτή Β’ Θεσσαλονίκης προς την Υπουργό Παιδείας (Πηγή: TVXS 25/06/2021)

Ερώτηση Φ. Μπακαδήμα στην Υπουργό Παιδείας για αποκλεισμό μαθητή από τις πανελλαδικές εξετάσεις (Πηγή: Larissa Press 23/06/2021) 

 

Και η ΟΛΜΕ απευθύνει το αίτημά μας προς την Υπουργό Παιδείας:

Συνέντευξη στο ραδιόφωνο:

Στο Κόκκινο 91,4 - Θεσσαλονίκη · Μ. Ελευθεριάδου στο Κόκκινο Θεσσαλονίκης 91,4 22-6-2021

Πηγή: Ο ραδιοσταθμός "Στο Κόκκινο"

Άρθρο της Εφημερίδας των Συντακτών:

Πηγή: Εφημερίδα των Συντακτών 22/06/2021

Οι Ανάδοχοι Εκπαιδευτικοί στο ραδιοφωνικό σταθμό "Στο Κόκκινο"

Μιλήσαμε στο ραδιόφωνο για το πρόσφατο αίτημά μας για καθιέρωση ειδικής κατηγορίας αλλόγλωσσων υποψηφίων στις Πανελλαδικές Εξετάσεις, καθώς και για τα επίκαιρα ζητήματα της σχολικής ένταξης, ιδιαίτερα κάτω από τις τρέχουσες συνθήκες στον απόηχο της τηλεκπαίδευσης λόγω της πανδημίας.

Στο Κόκκινο 91,4 - Θεσσαλονίκη · Ολγα Καλομενίδου- Κόκκινο Θεσσαλονίκης 91,4- 8-6-2021

Πηγή: Ο ραδιοσταθμός "Στο Κόκκινο"

Αίτημα για ένταξη σε ειδική κατηγορία των αλλόγλωσσων Υποψήφιων για Πανελλαδικές που έχουν έχουν άδεια διαμονής ή έχουν αιτηθεί άσυλο / διεθνή προστασία

Καθώς οι φετεινές Πανελλαδικές Εξετάσεις πλησιάζουν, οι Ανάδοχοι Εκπαιδευτικοί και το Δίκτυο Αλληλέγγυων Σχολείων απευθύναμε το αίτημα για την συμπερίληψη των αλλόγλωσσων μαθητών των σχολείων μας στις ήδη υπάρχουσες ειδικές κατηγορίες. 

Με τις ειδικές κατηγορίες η Πολιτεία επιχειρεί την εξομάλυνση ανισοτήτων που δημιουργούνται ανάμεσα στους υποψηφίους λόγω της υγείας τους, της γλώσσας τους, των συνθηκών της σχολικής τους φοίτησης, της χώρας αποφοίτησής τους.

Το πλήρες κείμενο που απευθύναμε προς τα υπουργεία Παιδείας και Μετανάστευσης / Ασύλου ζητώντας την τροποποίηση του ισχύοντος νομοθετικού πλαισίου:

Αξιότιμες/οι κυρίες/οι,

Παιδιά από ξένες χώρες φοιτούν στα ελληνικά σχολεία τα τελευταία 40 χρόνια. Ειδικά μετά το 2016 έχουμε μια αύξηση στο μαθητικό πληθυσμό παιδιών αιτούντων άσυλο. Κάποια ζουν με τις οικογένειές τους σε διαμερίσματα ή  προσφυγικούς καταυλισμούς. Κάποια άλλα δεν έχουν οικογένειες και διαμένουν σε Δομές φιλοξενίας Ασυνόδευτων Ανηλίκων. Ένα ασυνόδευτο παιδί συμμετείχε στις Πανελλαδικές εξετάσεις τον Ιούνιο του 2020, αφού είχε φοιτήσει τρεις χρονιές σε ΓΕΛ χωρίς Τάξη Υποδοχής. Με μεγάλη προσπάθεια κατάφερε να συγκεντρώσει τα απαιτούμενα μόρια και να περάσει στη σχολή Διοίκησης Επιχειρήσεων στα Γρεβενά. Τώρα έχει πάρει μετεγγραφή και φοιτά στην ίδια σχολή στις Σέρρες.
Στη φετινή σχολική χρονιά 2020-2021 υπάρχουν μερικά ακόμη παιδιά που δε μιλούν καλά ελληνικά και φοιτούν στη Γ' Λυκείου σε ΓΕΛ και ΕΠΑΛ σε όλη την Ελλάδα. Κάποια απ' αυτά θέλουν να περάσουν στο Πανεπιστήμιο, να βελτιώσουν τα ελληνικά τους και να πάρουν πτυχίο Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Γνωρίζουμε ότι εδώ και αρκετά χρόνια έχουν προβλεφθεί από το νόμο διάφορες ειδικές κατηγορίες για παιδιά που βρίσκονται σε λιγότερο προνομιακή θέση από τα υπόλοιπα είτε λόγω συνθηκών διαβίωσης, είτε λόγω υγείας ή γλώσσας.
   
Στην ΥΑ 151/2007 διακρίνουμε τις παρακάτω κατηγορίες:

1. ΤΕΚΝΑ ΕΛΛΗΝΩΝ ΤΟΥ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ
2. ΤΕΚΝΑ ΕΛΛΗΝΩΝ ΥΠΑΛΛΗΛΩΝ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΩΝ ΣΕ ΕΛΛΗΝΙΚΕΣ ΔΗΜΟΣΙΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΣΤΟ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ Ή ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΙΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ ΣΤΟΥΣ ΟΠΟΙΟΥΣ ΜΕΤΕΧΕΙ ΚΑΙ Η ΕΛΛΑΔΑ, ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ
3. ΕΛΛΗΝΕΣ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΞΕΝΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ Ή ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΟΥ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΥΝ ΣΤΟ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ
4. ΑΛΛΟΔΑΠΟΙ−ΑΛΛΟΓΕΝΕΙΣ
5. ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΛΥΚΕΙΩΝ Ή ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΚΡΑΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΗΣ Ε.Ε. ΜΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΓΩΓΗΣ
6. ΥΠΟΤΡΟΦΟΙ ΑΛΛΟΓΕΝΕΙΣ−ΑΛΛΟΔΑΠΟΙ ΚΑΙ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΛΥΚΕΙΩΝ Ή ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΚΡΑΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΗΣ Ε.Ε. ΜΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΓΩΓΗΣ
7. ΥΠΟΤΡΟΦΟΙ ΟΜΟΓΕΝΕΙΣ
8. ΜΟΥΣΟΥΛΜΑΝΙΚΗ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ ΘΡΑΚΗΣ
9. ΠΑΣΧΟΝΤΕΣ ΑΠΟ ΣΟΒΑΡΕΣ ΑΣΘΕΝΕΙΕΣ
10. ΔΙΑΚΡΙΘΕΝΤΕΣ ΣΤΗ ΒΑΛΚΑΝΙΚΗ Ή ΔΙΕΘΝΗ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ, ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ, ΦΥΣΙΚΗΣ Ή ΧΗΜΕΙΑΣ
   
Τα παιδιά που έχουν έρθει ως αιτούντες άσυλο και φοιτούν στα ελληνικά Λύκεια δεν υπάγονται σε καμία από τις παραπάνω κατηγορίες. Θεωρούμε ότι αυτό είναι μια παράλειψη της Πολιτείας για ένα πληθυσμό που προφανώς δικαιούται να λάβει μέρος στις Πανελλαδικές εξετάσεις ως ειδική κατηγορία, λόγω των δυσκολιών στη γλώσσα και στις συνθήκες διαβίωσης.

         
Ζητούμε να προστεθεί νέα ειδική κατηγορία πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για αλλόγλωσσους που έχουν έχουν άδεια διαμονής ή έχουν αιτηθεί άσυλο / διεθνή προστασία, είτε οι ίδιοι είτε οι οικογένειές τους και αποφοιτούν από τα Ελληνικά Γενικά και Επαγγελματικά Λύκεια.

1. Ανάδοχοι Εκπαιδευτικοί

2. Δίκτυο αλληλεγγυων σχολείων το οποίο αποτελείται από τις εξης δομές:

Θεσσαλονίκη: Μαθήματα για Ολους Ετεροτοπίας

Θεσσαλονίκη: Δίκτυο εθελοντών Albatros

Κερατσίνι: Σχολείο Αλληλεγγύης Κερατσινίου

Κέρκυρα: Εναλλακτικό Πολιτιστικό Εργαστήρι

Μοσχάτο: Αλληλέγγυο Σχολείο Μεσοποταμίας

Πειραιάς: Ανοιχτό Σχολείο Μεταναστών Πειραιά

Ταύρος: Αλληλέγγυο Σχολείο Ταύρου

Χίος: Αλληλέγγυο Κοινωνικό Φροντιστήριο Χίου

Εργαστήριο Εκπαιδευτικών Τάξεων Υποδοχής : 1η Συνάντηση

 

ΔΕΝ ΕΙΜΑΣΤΕ ΜΟΝΟΙ

Οι αναπληρωτές των Τ.Υ. προσλήφθηκαν τον Ιανουάριο - με μειωμένο ωράριο - για να αναλάβουν τους ξενόγλωσσους μαθητές των Τάξεων Υποδοχής.
Πολλά από τα παιδιά δε μιλάνε καθόλου ελληνικά.
Πολλοί από τους συναδέλφους δεν έχουν ξαναδιδάξει τα ελληνικά ως δεύτερη γλώσσα ούτε έχουν  εμπειρία από διαπολιτισμική εκπαίδευση.
Τα προβλήματα πολλαπλασιάστηκαν με την τηλεκπαίδευση.
Οι Ανάδοχοι Εκπαιδευτικοί σε συνεργασία με εκπαιδευτικούς των Τάξεων Υποδοχής προηγούμενων ετών διοργάνωσαν μια συνάντηση με τους νέους εκπαιδευτικούς των Τάξεων Υποδοχής. Αυτή η πρώτη πραγματοποιήθηκε το περασμένο Σάββατο, τολμάμε να πούμε με επιτυχία.
Μια γέφυρα επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης και ανταλλαγής προβληματισμών, προτάσεων και καλών πρακτικών στήνεται ανάμεσα στους συναδέλφους και η δικτύωση άρχισε να παίρνει σάρκα και οστά. Πιστεύουμε πως η επικοινωνία θα συνεχιστεί και την πρώτη συνάντηση θα ακολουθήσουν κι άλλες.
Παρά τα προβλήματα και τις ελλείψεις που μας ξεπερνούν και δεν ελέγχουμε, ας θυμόμαστε πως δεν είμαστε μόνοι μας.
Δεν είμαστε μόνοι μας. Και μαζί γινόμαστε πιο συνειδητοποιημένοι, πιο δυνατοί και πιο αποτελεσματικοί.

Εδώ βρίσκονται τα πρακτικά της συνάντησης της 13/02/2021

Εδώ βρίσκεται η φόρμα για να εγγραφείτε στη λίστα επικοινωνίας και να μεγαλώσουμε τη γέφυρα.

Εργαστήριο για Εκπαιδευτικούς Τάξεων Υποδοχής 2020-21

«Όνειρό μου είναι να έχω πτυχίο και να εργάζομαι στο αντικείμενό μου στην Ελλάδα»

Η εφημερίδα "athensvoice" στις 9 Σεπεμβρίου 2020 με τίτλο "Ένα ασυνόδευτο προσφυγόπουλο στο πανεπιστήμιο" παρουσιάζει το μαθητή μας Σιντίκ και ζητά από τους Αναδόχους Εκπαιδευτικούς να μιλήσουν για την υποστήριξη που παρέχουν στα ασυνόδευτα παιδιά στην πορεία τους μέσα από τις σχολικές τάξεις.

ΠΗΓΗ: Το άρθρο όπως δημοσιεύτηκε στην athensvoice.

Η "πρωτιά" του μαθητή μας στο ΡΣ "Κόκκινο Θεσσαλονίκης 91,4"

Αναδημοσιεύουμε από την ιστοσελίδα του ραδιοσταθμού το ρεπορτάζ για τον πρώτο μας μαθητή που πέρασε στο Τμήμα Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας.

Εδώ μπορείτε ν' ακούσετε ολόκληρη τη συνέντευξη στην οποία στηρίχτηκε το ρεπορτάζ:

ΠΗΓΗ: «Κόκκινο Θεσσαλονίκης 91,4»

Για τον Σιντίκ, που έφτασε στη χώρα μας ως ασυνόδευτο προσφυγόπουλο και κατάφερε στις φετινές πανελλήνιες να περάσει στο πανεπιστήμιο, μιλήσαμε στο «Κόκκινο Θεσσαλονίκης 91,4» με την Όλγα Καλομενίδου, εκπαιδευτικό και μέλος της ομάδας ανάδοχων εκπαιδευτικών, που η πρώτη της γνωριμία με το παιδί ήταν όταν ήταν Συντονίστρια Εκπαίδευσης Προσφύγων στην Καβάλα.

Στην εκπομπή «Κάτι παίζει στο Κόκκινο» και την Ευγενία Χατζηγεωργίου, η κα Καλομενίδου περιέγραψε τη διαδρομή του Σιντίκ από την Καβάλα στη Θεσσαλονίκη, τις δυσκολίες που αντιμετώπισε, την υποστήριξη παιδιών και εκπαιδευτικών, πώς κατάφερε με πείσμα και αγώνα να περάσει φέτος στη σχολή οργάνωσης και διοίκησης επιχειρήσεων των Γρεβενών αλλά και για το μέλλον που ανοίγεται μπροστά του.

«Είναι ένα θαύμα, ένα παιδί που έρχεται με καθόλου γνώση γλώσσας, μέσα σε 3 χρόνια να μπορέσει να περάσει και στο πανεπιστήμιο», επισήμανε. «Από την άλλη», συνέχισε, «για εμάς είναι αυτό που πρέπει να γίνεται για όλα τα παιδιά: να εκπληρώνουν τα όνειρά τους. Κι πρέπει εμείς ως εκπαιδευτικοί να βρισκόμαστε δίπλα τους και να τους βοηθάμε. Όταν τα παιδιά δεν έχουν και οικογένεια, όπως πρόκειται για τα ασυνόδευτα προσφυγόπουλα, τότε έχουμε ένα διπλό ρόλο, είμαστε και οικογένειά τους».

Η περίπτωση του Σιντίκ αποδεικνύει στην πράξη τι μπορεί να καταφέρει ένα παιδί όταν του δίνεται η ευκαιρία και όταν οι συνθήκες επιτρέπουν την εξέλιξή του. «Αυτό το παιδί έδειξε σε όλους μας ότι όλα είναι δυνατά», υπογράμμισε. Σημείωσε δε σχετικά με το πώς λειτουργεί η εκπαιδευτική διαδικασία για τα προσφυγόπουλα: «Κάθε παιδί που πηγαίνει στο σχολείο αλλάζει η ζωή του, αλλάζει η ψυχολογία του». Παιδιά που αντιμετωπίζουν πολλές δυσκολίες, «με το που πηγαίνουν στο σχολείο, το βλέπεις και στην όψη τους, ‘ψηλώνουν’».

Ασυνόδευτα παιδιά - Μαθητές με ακαδημαϊκή πορεία

Σε άρθρο της ιστορικής εφημερίδας του Λονδίνου "The Guardian" στις 7 Αυγούστου 2020 με τίτλο 'Never give up': Greek asylum fight is gifted student's hardest lesson, παρουσιάζεται η πορεία ενός ασυνόδευτου παιδιού μέσα από τους γνωστούς δρόμους της προσφυγιάς προς το Πανεπιστήμιο. Παρόμοια πορεία ακολούθησε και ο δικός μας πρώτος μαθητής, που πέρασε με τις πρόσφατες πανελλαδικές εξετάσεις στο ελληνικό Πανεπιστήμιο και σε λίγες μέρες θα κάνει την εγγραφή του στη σχολή του.

ΠΗΓΗ: Το άρθρο όπως δημοσιεύτηκε στον Guardian.

Πιλοτικό Πρόγραμμα για τη Σχολική Ένταξη Ασυνόδευτων Ανηλίκων

Δημοσιεύουμε σήμερα το Πιλοτικό Πρόγραμμα Σχολικής Ένταξης Ασυνόδευτων Ανηλίκων, που εκπόνησε η ομάδα μας. Το πρόγραμμα διαρκεί ένα σχολικό έτος και βασίζεται στην αρχή της αξιοποίησης ήδη γνωστών και εν ενεργεία πόρων, μεθόδων, υλικών και προσωπικού.
Λόγω αυτής της απλότητας και του χαμηλού κόστους εκτιμούμε ότι η εφαρμογή του μπορεί ν' αρχίσει άμεσα.
Τα μέλη της ομάδας μας είναι σε ετοιμότητα, για να υποστηρίξουμε τη λειτουργία του πιλοτικού προγράμματος σε κάθε φάση της εφαρμογής του.
Όπως πάντα, το κείμενο έχει τον κοινό χαρακτήρα όλων των παραγόμενων από την ομάδα μας έργων: είναι “ανοιχτό”, είναι “Κοινό Κτήμα” (Public Domain), οποιοσδήποτε μπορεί ν’ αξιοποιήσει το κείμενο ή τα μέρη του. Ταυτόχρονα ως “ανοιχτό” επιδέχεται κάθε είδους προτάσεις τροποποίησης, βελτίωσης, επέκτασης.

Το κείμενο σε μορφή PDF: (πατήστε κλίκ ΕΔΩ)

Migrant teens need school. Το National Geographic γράφει για τους μαθητές μας.

Σε άρθρο της που δημοσιεύτηκε χθές στο διεθνές περιοδικό National Geographic, η καθηγήτρια Giovanna Dell'Orto παρουσιάζει τις προσωπικές διαδρομές ασυνόδευτων ανήλικων προσφύγων μαθητών στην Αμερική και στην Ευρώπη - ανάμεσα σ' αυτές και τις ιστορίες δύο μαθητών των Ανάδοχων Εκπαιδευτικών. Οι δύο αυτοί μαθητές μας έχουν αποφοιτήσει πρόσφατα από το Λύκειο και, ενήλικοι πλέον σήμερα, συναίνεσαν στη δημοσίευση των ονομάτων και των φωτογραφιών τους στο National Geographic.

ΠΗΓΗ: Το άρθρο όπως δημοσιεύτηκε στην ιστοσελίδα του National Geographic.

Kατευθυντήριες οδηγίες ψυχοκοινωνικής υποστήριξης Ασυνόδευτων

Εν μέσω πανδημίας covid-19 tο ΕΚΚΑ έστειλε κατευθυντήριες οδηγίες προς το προσωπικό των δομών φιλοξενίας Ασυνόδευτων Ανηλίκων για την ψυχοκοινωνική υποστήριξη των παδιών που φιλοξενούν. Η σχετική αφίσα, καθώς και το κείμενο των οδηγιών βρίσκονται στη σχετική  σελίδα του ιστοτόπου socialpolicy.gr

Οι οδηγίες σε μορφή pdf βρίσκονται εδώ: Οδηγίες ΕΚΚΑ

Αξίζει να παρατηρηθεί στο πρώτο τμήμα του κειμένου η χρήση του όρου "παιδιά σχολικής ηλικίας (6-12 ετών)"  σε αντιδιαστολή με το "έφηβοι (13-18 ετών)" στο δεύτερο τμήμα του.

Στην πραγματικότητα πρόκειται και στις δύο περιπτώσεις για παιδιά σχολικής ηλικίας. Η παιδική ηλικία τελειώνει με τη συμπλήρωση του 18ου έτους. Τα παιδιά μέχρι 12 ετών πηγαίνουν στο δημοτικό σχολείο, ενώ τα μεγαλύτερα παιδιά (δηλαδή οι έφηβοι) πηγαίνουν στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η χρήση των όρων "παιδιά Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης" και "παιδιά Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης" αντίστοιχα θα μπορούσε να στείλει ένα μήνυμα για τον ενισχυμένο ρόλο της Εκπαίδευσης στο ζήτημα της ένταξης των ασυνόδευτων παιδιών. Αντίθετα η ενδεικτική διάκριση ανάμεσα σε "παιδιά σχολικής ηλικίας" και "εφήβους" εξασθενεί το μήνυμα και σηματοδοτεί την τάση για περιορισμό της Εκπαίδευσης στις μικρές παιδικές ηλικίες.