Tο Σάββατο 12 Οκτωβρίου κάναμε εξόρμηση στην πόλη για να μοιράσουμε τα ερωτηματολόγια για την εργασία μας στο μάθημα των υπολογιστών. Συναντηθήκαμε με τα παιδιά στην καμάρα και κατεβήκαμε με τα πόδια μέχρι την παραλία. Ήπιαμε σοκολάτα στο ΜΙΚΕΛ της παραλίας. Ζητήσαμε από τον υπεύθυνο την άδεια να μοιράσουμε τα ερωτηματολόγια μας. Ήταν λίγο διστακτικός αλλά τελικά συμφώνησε. Στην αρχή μοίρασαν δυο παιδιά, αφού πρώτα εγώ έλεγα ότι ήταν για μια σχολική εργασία. Οι περισσότεροι δέχθηκαν να συμπληρώσουν αν και κάποιοι αρνήθηκαν. Τα παιδιά μας ήταν πολύ ντροπαλά αλλά το έκαναν μια χαρά. Μοίραζαν ερωτηματολόγια και στυλό με χαμόγελο κι απαντούσαν σε δυο-τρεις ερωτήσεις που τους έκαναν. Μετά πήγαμε στην παραλία και μοιράσαμε σε κόσμο που καθόταν και περίμενε. Μαζέψαμε περίπου 30 ερωτηματολόγια σε μια ώρα. Νομίζω ήταν μια καλή αρχή.
25.10.19
Μάθημα υπολογιστών: συλλογή και ανάλυση δεδομένων στην πράξη
Σημείωμα της Όλγας Καλομενίδου
Tο Σάββατο 12 Οκτωβρίου κάναμε εξόρμηση στην πόλη για να μοιράσουμε τα ερωτηματολόγια για την εργασία μας στο μάθημα των υπολογιστών. Συναντηθήκαμε με τα παιδιά στην καμάρα και κατεβήκαμε με τα πόδια μέχρι την παραλία. Ήπιαμε σοκολάτα στο ΜΙΚΕΛ της παραλίας. Ζητήσαμε από τον υπεύθυνο την άδεια να μοιράσουμε τα ερωτηματολόγια μας. Ήταν λίγο διστακτικός αλλά τελικά συμφώνησε. Στην αρχή μοίρασαν δυο παιδιά, αφού πρώτα εγώ έλεγα ότι ήταν για μια σχολική εργασία. Οι περισσότεροι δέχθηκαν να συμπληρώσουν αν και κάποιοι αρνήθηκαν. Τα παιδιά μας ήταν πολύ ντροπαλά αλλά το έκαναν μια χαρά. Μοίραζαν ερωτηματολόγια και στυλό με χαμόγελο κι απαντούσαν σε δυο-τρεις ερωτήσεις που τους έκαναν. Μετά πήγαμε στην παραλία και μοιράσαμε σε κόσμο που καθόταν και περίμενε. Μαζέψαμε περίπου 30 ερωτηματολόγια σε μια ώρα. Νομίζω ήταν μια καλή αρχή.
Tο Σάββατο 12 Οκτωβρίου κάναμε εξόρμηση στην πόλη για να μοιράσουμε τα ερωτηματολόγια για την εργασία μας στο μάθημα των υπολογιστών. Συναντηθήκαμε με τα παιδιά στην καμάρα και κατεβήκαμε με τα πόδια μέχρι την παραλία. Ήπιαμε σοκολάτα στο ΜΙΚΕΛ της παραλίας. Ζητήσαμε από τον υπεύθυνο την άδεια να μοιράσουμε τα ερωτηματολόγια μας. Ήταν λίγο διστακτικός αλλά τελικά συμφώνησε. Στην αρχή μοίρασαν δυο παιδιά, αφού πρώτα εγώ έλεγα ότι ήταν για μια σχολική εργασία. Οι περισσότεροι δέχθηκαν να συμπληρώσουν αν και κάποιοι αρνήθηκαν. Τα παιδιά μας ήταν πολύ ντροπαλά αλλά το έκαναν μια χαρά. Μοίραζαν ερωτηματολόγια και στυλό με χαμόγελο κι απαντούσαν σε δυο-τρεις ερωτήσεις που τους έκαναν. Μετά πήγαμε στην παραλία και μοιράσαμε σε κόσμο που καθόταν και περίμενε. Μαζέψαμε περίπου 30 ερωτηματολόγια σε μια ώρα. Νομίζω ήταν μια καλή αρχή.
5.10.19
Μαθαίνουμε για τους πρόσφυγες
Συμπληρωματικά προς την παλιότερη ανάρτησή μας για τη διαχείριση των τραυματικών εμπειριών και του στρές παραθέτουμε σήμερα και τη σχετική ιστοσελίδα της Ύπατης Αρμοστείας με συγκεντρωμένο εκπαιδευτικό υλικό. Το υλικό απευθύνεται κυρίως σε εκπαιδευτικούς τυπικής πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και στοχεύει στην κατάλληλη διαχείριση του μαθήματος κάθε τάξης που υποδέχεται πρόσφυγες μαθητές.
Η ιστοσελίδα της Ύπατης Αρμοστείας στα Ελληνικά βρίσκεται εδώ: https://www.unhcr.org/gr/teaching_about_refugees
Η ιστοσελίδα της Ύπατης Αρμοστείας στα Ελληνικά βρίσκεται εδώ: https://www.unhcr.org/gr/teaching_about_refugees
Ετήσια έκθεση της Κομισιόν για την Εκπαίδευση 2019
Το Σεπτέμβριο του 2019 δημοσιεύτηκε στην ιστοσελίδα της Ευρωπαϊκής Επιτροπής (Κομισιόν) η ετήσια έκθεση για την Εκπαίδευση στα 28 κράτη μέλη της ΕΕ με τα πιο επικαιροποιημένα ποσοτικά και ποιοτικά στοιχεία. Η έκθεση παρουσιάζει και αξιολογεί τα κυριότερα πρόσφατα και τρέχοντα μέτρα πολιτικής σε κάθε κράτος μέλος της ΕΕ. Από την έκθεση για την Ελλάδα και ειδικότερα για τα ζητήματα ένταξης προσφύγων μαθητών στην τυπική εκπαίδευση της Ελλάδας, που αφορούν την ομάδα μας, προκύπτουν ενδιαφέροντα στοιχεία, που μπορεί να στηρίξουν προτάσεις αλλαγών πολιτικής.
Η πρόωρη εγκατάλειψη (σχολείου και κατάρτισης σε ηλικίες 18-24) στην Ελλάδα ήταν το 2009 ίδια με το μέσο όρο της ΕΕ (14,2%). Το 2018 το ποσοστό αυτό στην Ελλάδα μειώθηκε στο 1/3 (έπεσε στο 4,7% - μείωση 67%), ενώ ο μέσος όρος της ΕΕ μειώθηκε περίπου στα 3/4 (έπεσε στο 10,6% - μείωση 25%), δηλαδή η πρόωρη εγκατάλειψη στην Ελλάδα μειώθηκε πολύ γρήγορα, με υπερδιπλάσιους ρυθμούς απ’ ότι στο μέσο ευρωπαϊκό όρο.
Ωστόσο το ποσοστό της πρόωρης εγκατάλειψης των ξένων στην Ελλάδα παραμένει πολύ ψηλό (υπερτετραπλάσιο) σε σχέση με το αντίστοιχο ποσοστό εγκατάλειψης των γηγενών. Το ποσοστό εγκατάλειψης των ξένων το 2009 ήταν 43,80% (το αντίστοιχο ποσοστό εγκατάλειψης των γηγενών ήταν 9,6%) και το 2018 έπεσε στο 17,9% (ενώ το αντίστοιχο ποσοστό εγκατάλειψης των γηγενών έπεσε στο 3,9%). Δηλαδή το ποσοστό εγκατάλειψης των ξένων στην Ελλάδα παραμένει πάνω από 4,5 φορές υψηλότερο από εκείνο των γηγενών. Αντίστοιχα στην ΕΕ κατά μέσο όρο το ποσοστό εγκατάλειψης των ξένων το 2009 ήταν 26,1% (το αντίστοιχο ποσοστό εγκατάλειψης των γηγενών ήταν 13,1% ) και το 2018 έπεσε στο 20,2% (ενώ το αντίστοιχο ποσοστό εγκατάλειψης των γηγενών έπεσε στο 9,5%). Δηλαδή το ποσοστό εγκατάλειψης των ξένων στην ΕΕ παραμένει περίπου διπλάσιο από εκείνο των γηγενών με μια μικρή αύξηση ανάμεσα στο 2009 και στο 2018.
Στην έκθεση επισημαίνεται (σελ. 8) η αύξηση του χάσματος ανάμεσα στη σχολική εγκατάλειψη των γηγενών και των ξένων από το 2016 και μετά. Αυτό συμπίπτει με την έναρξη των εγγραφών προσφύγων μαθητών στα σχολεία και οφείλεται εν μέρει στην κινητικότητα του προσφυγικού μαθητικού πληθυσμού. Ταυτόχρονα όμως αναδεικνύει και την αδυναμία του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος να εντάξει τα ξένα παιδιά προκαλώντας έτσι την σχολική εγκατάλειψη.
Σχετικά με τις προκλήσεις της ένταξης των περίπου 28.000 παιδιών προσφύγων που ζούν στην Ελλάδα η έκθεση αναφέρει ειδικότερα (σελ. 9) την τοποθέτηση εκπαιδευτικών ειδικευμένων σε μαθησιακά περιβάλλοντα πολυγλωσσικά και πολυμορφικά, την κατάρτιση των εκπαιδευτικών, καθώς και τους πόρους και την πρόσβαση στην εκπαίδευση μεγαλύτερων παιδιών και νεαρών ενηλίκων, μεταξύ άλλων στα επίπεδα της μεταδευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Το πλήρες κείμενο των 28 εκθέσεων ανά χώρα σε έναν ενιαίο τόμο στα αγγλικά βρίσκεται εδώ: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d41a0625-e00e-11e9-9c4e-01aa75ed71a1/language-en/format-PDF/source-111371757
Το κείμενο της έκθεσης για την Ελλάδα στα ελληνικά βρίσκεται εδώ: https://ec.europa.eu/education/sites/default/files/document-library-docs/et-monitor-report-2019-greece_el.pdf
Το πλήρες κείμενο της αναλυτικής έκθεσης της ΕΕ για την ευρωπαϊκή εκπαίδευση και κατάρτιση βρίσκεται εδώ: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/15d70dc3-e00e-11e9-9c4e-01aa75ed71a1/language-en/format-PDF/source-171178208
Σ’ αυτή την αναλυτική έκθεση αξιολογείται η ευρωπαϊκή εκπαίδευση σε σχέση με τους στόχους για το 2020. Ειδικότερα για τα ζητήματα ένταξης προσφύγων μαθητών στην εκπαίδευση, που αφορούν την ομάδα μας, ενδιαφέρον παρουσιάζει το ακόλουθο εύρημα (σελ. 25): Ο μέσος ευρωπαϊκός όρος δασκάλων που έχουν περισσότερους από 1% πρόσφυγες μαθητές στα σχολεία τους δεν ξεπερνάει το 32%. Ωστόσο αυτή η αναλογία ανέρχεται στο 50% για τη Φιλανδία και το Βέλγιο, ξεπερνάει το 60% για την Κύπρο και τη Δανία και φτάνει μέχρι το 74% για την Αυστρία και το 84,2% για τη Σουηδία. Αυτή η εντυπωσιακή αύξηση των ξένων μαθητών ανά δάσκαλο στις συγκεκριμένες χώρες, πιθανόν να σχετίζεται με την επιλογή της διάχυσης των προσφύγων μαθητών σε πολλά σχολεία.
Οn-line εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ασυνόδευτα παιδιά - πρόσφυγες
Το on-line εκπαιδευτικό πρόγραμμα μας δίνει πολλές αξιόλογες πληροφορίες σχετικά με τα παιδιά που μετακινούνται ασυνόδευτα.
Η εγγραφή και η παρακολούθηση είναι δωρεάν και γίνεται στον παρακάτω σύνδεσμο:
https://www.futurelearn.com/courses/caring-for-children-moving-alone
Το πρόγραμμα ολοκληρώνεται σε έξι εβδομάδες. Περιλαμβάνει τις παρακάτω ενότητες:
1. Αιτίες και κίνδυνοι για τα παιδιά που μετακινούνται
2. Διαδικασίες ταυτοποίησης και προστασίας. Σχέδια ζωής. Συμμετοχή του παιδιού.
3. Προσφερόμενες υπηρεσίες και καλές πρακτικές
4. Ακατάλληλη φροντίδα. Εναλλακτική φροντίδα.
5. Επιτροπεία. Προστατευτική φύλαξη. Εξαφάνιση παιδιών.
6. Ενηλικίωση και έξοδος από τα προγράμματα προστασίας.
Η εγγραφή και η παρακολούθηση είναι δωρεάν και γίνεται στον παρακάτω σύνδεσμο:
https://www.futurelearn.com/courses/caring-for-children-moving-alone
Το πρόγραμμα ολοκληρώνεται σε έξι εβδομάδες. Περιλαμβάνει τις παρακάτω ενότητες:
1. Αιτίες και κίνδυνοι για τα παιδιά που μετακινούνται
2. Διαδικασίες ταυτοποίησης και προστασίας. Σχέδια ζωής. Συμμετοχή του παιδιού.
3. Προσφερόμενες υπηρεσίες και καλές πρακτικές
4. Ακατάλληλη φροντίδα. Εναλλακτική φροντίδα.
5. Επιτροπεία. Προστατευτική φύλαξη. Εξαφάνιση παιδιών.
6. Ενηλικίωση και έξοδος από τα προγράμματα προστασίας.
Ψυχοκοινωνικές διαστάσεις της προσφυγικής συνθήκης - Συνεργική προσέγγιση
Μια έκδοση του Βαβέλ και του Centre for Trauma, Asylum and Refugees του Πανεπιστημίου του Essex.
Από τον πρόλογο της έκδοσης:
Το εγχειρίδιο που έχετε στα χέρια σας απευθύνεται σε όσους εργάζονται με πρόσφυγες, είτε ως εθελοντές είτε ως έμμισθοι εργαζόμενοι, προτείνοντας όχι ένα ακόμη, αλλά ένα διαφορετικό εγχειρίδιο. Στο σύνολό του, κείμενο και συνοδευτικό υλικό από διαφάνειες και βίντεο, παρουσιάζει ένα διαφορετικό, από τα συνήθη, εννοιολογικό πλαίσιο που επιτρέπει πριν απ’ όλα την κατανόηση της προσφυγικής συνθήκης ώστε οι όποιες παρεμβάσεις να αποκτούν νόημα.
Δείτε / κατεβάστε την έκδοση εδώ: https://babeldc.gr/wp-content/uploads/2019/09/Psyxokoinonikes-diastaseis-prosfygikhs-syn8hkhs.pdf
Από τον πρόλογο της έκδοσης:
Το εγχειρίδιο που έχετε στα χέρια σας απευθύνεται σε όσους εργάζονται με πρόσφυγες, είτε ως εθελοντές είτε ως έμμισθοι εργαζόμενοι, προτείνοντας όχι ένα ακόμη, αλλά ένα διαφορετικό εγχειρίδιο. Στο σύνολό του, κείμενο και συνοδευτικό υλικό από διαφάνειες και βίντεο, παρουσιάζει ένα διαφορετικό, από τα συνήθη, εννοιολογικό πλαίσιο που επιτρέπει πριν απ’ όλα την κατανόηση της προσφυγικής συνθήκης ώστε οι όποιες παρεμβάσεις να αποκτούν νόημα.
Δείτε / κατεβάστε την έκδοση εδώ: https://babeldc.gr/wp-content/uploads/2019/09/Psyxokoinonikes-diastaseis-prosfygikhs-syn8hkhs.pdf
Εκπαιδευτική επίσκεψη σε Λευκό Πύργο και Μακεδονικό Μουσείο Μοντέρνας Τέχνης
Σημείωμα του Δ. Τζινούδη
Στις 29 Αύγουστου έλαβε χώρα η επίσκεψη, που σχεδίασε η ανάδοχος Κα Α. Βασιλειάδου σε συνεργασία με τον παιδαγωγό της δομής των Ταγαράδων, που ήταν και οι συνοδοί της επίσκεψης. Συναντηθήκαμε λοιπόν έξω από το Λευκό Πύργο με την ανάδοχη εκπαιδευτικό και το γκρουπ των έξι παιδιών που ακολούθησε την εκπαιδευτική επίσκεψη. Η ανάδοχος με αφορμή την επίσκεψη στον Λευκό Πύργο μας ξενάγησε στην ιστορία της πόλης, ενώ οι τα παιδιά επέδειξαν ζωηρό ενδιαφέρον για το κτίσμα καθαυτό καθώς και για την ιστορία της πόλης. Το γεγονός πως όλες οι επεξηγηματικές επιγραφές ήταν στα ελληνικά αφενός αποσυντόνισε ελαφρώς τα παιδιά μας, αφετέρου (κάθε εμπόδιο σε καλό) ήταν μια εξαιρετική ευκαιρία για εξάσκηση στα Αγγλικά. Τα παιδιά «ξετρελάθηκαν» με την θέα από την ταράτσα του Λευκού Πύργου όπου και περάσαμε αρκετή ώρα συζητώντας για διάφορα μνημεία της πόλης κάνοντας έτσι πρακτική εξάσκηση σε θέματα γεωγραφίας, ιστορίας καθώς και γλωσσικής εξάσκησης
Από εκεί κατευθυνθήκαμε προς την διεθνή έκθεση για ένα διάλειμμα στο καφέ του Μακεδονικού Μουσείου Μοντέρνας Τέχνης. Αφού δροσιστήκαμε και ξαποστάσαμε για κανένα μισάωρο, ξεκινήσαμε την επίσκεψη μας στο χώρο του μουσείου. Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν στην αίθουσα που στεγάζεται το “design” όπου παραμείναμε για πάνω από 20 λεπτά. Έξαρχής είχαμε την περιέργεια να δούμε, πως θα ανταποκριθούν τα παιδιά απέναντι στα εκθέματα που χαρακτηρίζονται από αφαιρετικότητα. Η ανταπόκριση κάποιων παιδιών μας ξάφνιασε ευχάριστα, καθώς τα είδαμε να προβληματίζονται, ακόμη και να διατυπώνουν ερωτήσεις περί τέχνης. Στο τέλος της συνάντησης καταφέραμε και ήρθαμε σε επαφή με την παιδαγωγό – μουσειολόγο του μουσείου, για να εξετάσουμε το ενδεχόμενο ορισμένα από τα παιδιά μας να συμπεριληφθούν στα εκπαιδευτικά προγράμματα του μουσείου για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος. Κάθε τέτοια «απόδραση» λειτουργεί ευεργετικά για τα παιδιά ενός ξενώνα (ιδιαίτερα όπως ο δικός μας που πρακτικά βρίσκεται εκτός αστικού ιστού) και καθιστά τη ζωή των παιδιών μας πιο πλούσια με όρους εκπαιδευτικών ερεθισμάτων.
Στις 29 Αύγουστου έλαβε χώρα η επίσκεψη, που σχεδίασε η ανάδοχος Κα Α. Βασιλειάδου σε συνεργασία με τον παιδαγωγό της δομής των Ταγαράδων, που ήταν και οι συνοδοί της επίσκεψης. Συναντηθήκαμε λοιπόν έξω από το Λευκό Πύργο με την ανάδοχη εκπαιδευτικό και το γκρουπ των έξι παιδιών που ακολούθησε την εκπαιδευτική επίσκεψη. Η ανάδοχος με αφορμή την επίσκεψη στον Λευκό Πύργο μας ξενάγησε στην ιστορία της πόλης, ενώ οι τα παιδιά επέδειξαν ζωηρό ενδιαφέρον για το κτίσμα καθαυτό καθώς και για την ιστορία της πόλης. Το γεγονός πως όλες οι επεξηγηματικές επιγραφές ήταν στα ελληνικά αφενός αποσυντόνισε ελαφρώς τα παιδιά μας, αφετέρου (κάθε εμπόδιο σε καλό) ήταν μια εξαιρετική ευκαιρία για εξάσκηση στα Αγγλικά. Τα παιδιά «ξετρελάθηκαν» με την θέα από την ταράτσα του Λευκού Πύργου όπου και περάσαμε αρκετή ώρα συζητώντας για διάφορα μνημεία της πόλης κάνοντας έτσι πρακτική εξάσκηση σε θέματα γεωγραφίας, ιστορίας καθώς και γλωσσικής εξάσκησης
Από εκεί κατευθυνθήκαμε προς την διεθνή έκθεση για ένα διάλειμμα στο καφέ του Μακεδονικού Μουσείου Μοντέρνας Τέχνης. Αφού δροσιστήκαμε και ξαποστάσαμε για κανένα μισάωρο, ξεκινήσαμε την επίσκεψη μας στο χώρο του μουσείου. Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν στην αίθουσα που στεγάζεται το “design” όπου παραμείναμε για πάνω από 20 λεπτά. Έξαρχής είχαμε την περιέργεια να δούμε, πως θα ανταποκριθούν τα παιδιά απέναντι στα εκθέματα που χαρακτηρίζονται από αφαιρετικότητα. Η ανταπόκριση κάποιων παιδιών μας ξάφνιασε ευχάριστα, καθώς τα είδαμε να προβληματίζονται, ακόμη και να διατυπώνουν ερωτήσεις περί τέχνης. Στο τέλος της συνάντησης καταφέραμε και ήρθαμε σε επαφή με την παιδαγωγό – μουσειολόγο του μουσείου, για να εξετάσουμε το ενδεχόμενο ορισμένα από τα παιδιά μας να συμπεριληφθούν στα εκπαιδευτικά προγράμματα του μουσείου για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος. Κάθε τέτοια «απόδραση» λειτουργεί ευεργετικά για τα παιδιά ενός ξενώνα (ιδιαίτερα όπως ο δικός μας που πρακτικά βρίσκεται εκτός αστικού ιστού) και καθιστά τη ζωή των παιδιών μας πιο πλούσια με όρους εκπαιδευτικών ερεθισμάτων.
Subscribe to:
Posts (Atom)